来历：中国教育报刊社
作者：林曦（蒲公英谈论独立谈论员）
近来，北京大学、清华大学均发布布告，两校教务部分达到一致，决议彼此敞开部分本科课程且互认学分，其间北京大学敞开27门课程，以人文社科类课程为主，清华大学敞开12门课程，以理工科为主。（1月14日北京日报）
名校之间彼此敞开教育课程、彼此认可学分，是高校协作的立异之举。本质上是将各自优势学科的教育师资与培育理念同享，经过课程开设、学生选报、修课反应的方法促进高校间的沟通。这种高等教育范畴的沟通与协作是一种有利测验。
首要，“课程开设、学分互认”满意了学生的求知愿望。清华大学、北京大学都是国之名校，有他校学生“蹭课”的传统，原因多种多样，但总的来说：一方面是北京高校群散布会集、交通兴旺等便当的外部条件促进的；另一方面则是因为大学生剧烈的求知欲。这种求知欲不但来历于对“科技”与“人文”两类学科的平等注重，还在于这两种学科类型的常识正在发生着某种逻辑关系。例如，人工智能技能正面临着伦理学的难题，大数据技能也面临着数据权力的审视等。
其次，此举有利于推动大类培育、优势培育的教育形式。“复合型人才”渐渐的变成了我国高精尖范畴的人才需求。而大类培育的形式就为了打通专业根底课程之间的“隔膜”，完成“厚根底”的方针，为人才的复合型培育、跨学科范畴研讨供给助力。可是近年来，各高校在推动大类培育形式时总是呈现非本专业的课程师资力气限制的状况，这种条件束缚简单将大类培育逐步演变为“低质量”培育，违反了“大类培育”的初衷。而名校之间互开优势课程，则能够在完成人才大类培育的一起，确保优势培育的质量。
最终，课程共选、师资同享有用地避免了各高校的低质量重复建造与师资比赛。高校在长时间办学中形成了自己共同的优势学科，一起，不可避免地产生了一些相对单薄的学科。在高校寻求“大而全”的学科安排趋势下，一大批学科“平地而起”，曩昔单薄学科的建造力气也更为涣散，单薄学科渐趋边缘化，呈现了高校学科低质量建造局势。各校为了新建这些学科或补强弱势学科，势必会投入很多的人力、物力，乃至不吝耗散重金处处“挖人”，导致剧烈的师资比赛。而此次清北的教务协作给了一个有利启示，用协作同享的方法促进高校的学科建造，将学科建造的力气、资源合理散布，经过有用装备完成最大人才培育效益。
