原标题：人教部编版六年级语文《竹节人》说课稿
一、说教材。
《竹节人》是六年级第三单元的一篇课文，文章内容记叙了幼年时代的“我”和同伴们自己制造竹节人，并不管时刻沉迷于斗竹节人，引至两人的手艺玩具被教师没收，成果却发现教师也与他们一般，喜欢竹节人。体现了幼年游戏的趣味，表达了儿童的高兴与满意，弦外之音流露出简易的物质带来的心灵的高兴。这是一篇回想类文章，言语夸大又赋有童趣，一同贴合学生日子，能够激起学生本身情感的体悟，而且比照现在丰厚的物质日子，更能加深学生关于日子和夸姣的体悟。
二、说教育重难点。
教育关键:全体感知课文内容，掌握故事情节，厘清行文思路，感触竹节人游戏给作者幼年日子带来的欢喜。
教育难点：了解言语方式与情感表达的一致。了解文中说明性言语的功用及其背面隐含的情感。
三、说教育进程。
（一）创设情境，导入揭题
1.说话导入：幼年，是一个人最夸姣的回想。陪同咱们幼年的玩具有哪些呢？你对这些玩具了解吗？（师出示玩具图片）而一位叫范锡林的作家，他小的时分家里穷，家里没钱给他买玩具，他就和小同伴自己动手做玩具，他做的玩具叫竹节人，作者是怎样玩竹节人的，环绕着这个竹节人又发生了怎样风趣的故事。今日咱们一同来学习《竹节人》。
师板书课题：竹节人
生齐读课题。
2.介绍作者。
师：先听教师介绍一下作者范锡林，范锡林笔名雪凌，江苏靖江人。1968年，赴靖江市靖南村插队务农，后历任靖江联合中学教师，靖江中学教师，靖江市文联副主席，专业作家。作者的武侠小说独出机杼，独创一格，十分有新意。近年来首要致力于少年传奇小说和神话著作的创造，并有“范锡林少年大传奇系列”出书。
3.师动情叙述：作者的幼年尽管没有咱们现在所具有的精巧的玩具，但克己的竹节人却给了作者无限的趣味，竹节人是作者夸姣的回想，香甜的情结。那竹节人是怎样做的？又是怎样玩的？作者环绕竹节人发生了哪些风趣的故事呢，让咱们走进课文去看个终究吧。
【规划目的】从学生了解的玩具引进课文，既调集学生堆集的资源储藏，又激起了学生学习课文的爱好。环绕标题作者提出了一系列问题，既易于激起学生读书的愿望，又最快地触摸到文本的中心。
（二）初读课文，全体感知
1.自在读文，留意读准字音，读通课文。
2.查看生词掌握情况。
出示词语：蹲 风行 俨然 漏洞 寂然 懊丧 前功尽弃 煞费苦心 叱咤风云 独出机杼 略胜一筹 画蛇添足 作鸟兽散 凶相毕露 津津乐道 忘乎所以 称心如意 化为乌有
指名读，男女生读，全班齐读。
3.整理全文结构。
考虑：阅览课文，说说课文能够分为几部分，扼要归纳各部分的首要内容。
学生报告。
依据学生的报告，分段并归纳段意。
榜首部分（1-2）：写小时分，“我”和小同伴们都是自己做玩具，有一段时刻，咱们迷上了斗竹节人。
第二部分（3—17）：介绍竹节人的制造办法以及玩法，突出了斗竹节人给“我”的幼年带来的高兴。
第三部分（18-29）：写“我”上课时偷玩竹节人，被教师发现后没收了竹节人，下课后，“我”和同桌在工作室外竟看到教师也在玩竹节人。
4.归纳课文首要内容，复述课文的首要内容。
师：说说课文首要讲了什么？
生答复。
师展现：《竹节人》这篇课文讲的是作者小时分和小同伴迷上了斗竹节人的游戏，在文中，作者既写了做竹节人的办法，又介绍了斗竹节人的玩法，特别回想了上课时偷玩竹节人，被教师发现后没收了竹节人，我和同桌想从教师那里拿回竹节人，成果却看到教师也在玩竹节人。
【规划目的】在这一环节，组织学生初读课文，使学生对文本有一个全体的感知，教师当令查看学生生字词的掌握情况，当令指点，激起了学生自主学习生字词的热心。此外，教师在读后整理结构，然后协助学生完结分段及归纳段意。
（三）精读课文，加深感悟
⑴研读课文榜首部分。
1.请学生大声读课文第1至2天然段，想想：从榜首部分里，能知道哪些信息？
2.学生报告：榜首部分直接点题，提醒“我”小时分有一段时刻迷上了斗竹节人。
3.考虑：这样的最初有什么优点呢？
生：这样的最初开宗明义，直接点题，激起了读者的阅览爱好，引出了下文。 师过渡：那竹节人到底是什么样的？又是怎样做的呢？斗竹节人的游戏又是怎样玩的呢？让咱们走进课文的第二部分。
【规划目的】在这一环节，教师经过问题，激起学生文本的阅览爱好，在问题的牵引下，促进学生对文本进行考虑，又奇妙地引出下文的教育。
⑵研读课文第二部分。
1.默读第3～17天然段，想一想，课文是怎样介绍竹节人的制造办法的呢？
指名答复问题。
出示课文片段：把毛笔杆锯成寸把长的一截，这便是竹节人的脑袋连同身躯了，在上面钻一对小眼，供装手臂用。再锯八截短的，别离做四肢，用一根纳鞋底的线把它们穿在一同，就成了。锯的时分要当心，弄不好一个个崩裂，前功尽弃。
课件展现竹节人的图片，再指名读这一段。
2.出示：那一段时刻，妈妈怪我总是把毛笔弄丢，而校门口卖毛笔的老头则生意特别好。
请学生沟通读书领会，说说这句的弦外之音是什么？
指名答复。（弦外之音是“我”瞒着妈妈把毛笔都用来做竹节人了，不仅仅是“我”，其他小同伴也是这样做的，所以卖毛笔的老头儿生意特别好。）
3.从哪些地方能看出斗竹节人的游戏十分好玩？
师启示引导学生得出以下的定论：
（1） 斗竹节人的“古战场”风趣。
师：斗竹节人的“古战场”便是这些寒酸的课桌，课文是怎样描绘的呢？
生答复，师展现：教室里的课桌寒酸得看不出年岁，桌面上是一道道豁开的裂缝，像黄河长江，一不当心，铅笔就从裂缝里掉下去了。 师这句带有夸大颜色的句子写出了课桌的寒酸，正是这样的课桌反而成了咱们玩竹节人的好场所。
（2）竹节人的姿态风趣。
师：玩游戏时的竹节人是怎样的呢？
生报告：把穿戴九个竹节的鞋线嵌入课桌裂缝里，在下面一拉紧，那立在裂缝上的竹节们就站成一个勇士容貌，叉腿张臂膀，气势汹汹，跟如今健美竞赛中那脖子老粗、浑身疙瘩肉的小伙子差不多。
将鞋线一松一紧，那竹节人就手舞之、身摆之地动起来。两个竹节人放在一同，那便是搏斗了，目瞪口呆地对打着，不知疲倦，也永不会倒下。
有时其间一个的线卡住了，那“斗士”便显出一副目瞪口呆的傻姿态，挺着肚子净挨打。
师：这几段中描绘竹节人姿态的词句有哪些呢？（静立不动的姿态：叉腿张臂膀、气势汹汹、目瞪口呆的傻姿态；动起来的姿态：手舞之、身摆之、目瞪口呆地对打着，不知疲倦，也永不会倒下。）从作者对竹节人的描绘中可见竹节人的风趣。
（3）竹节人的装修风趣。
师：竹节人有哪些装修特别风趣？
生报告，师总结。
师：在竹节人手上，系上一根冰棍棒儿，就成了孙悟空的金箍棒；找到两根针织机上抛弃的钩针，装在竹节人手上，就成了窦尔敦的虎头双钩；用铅皮剪一把偃月刀，用铁丝系一绺红丝线做一柄蛇矛；还有同学独出机杼，给那竹节人粘上一个橡皮擦雕就的脑袋，做了一顶纸铠甲。
4.师小结：在作家的笔下，竹节人变得有血有肉，似乎真的成了一名勇士，给作者的幼年带来了无限的趣味。
【规划目的】在这一环节，教师经过发问，激起学生对文本的阅览爱好，在问题的牵引下，课文的层次感愈加的明晰，一同教师的整理更简单使学生领会弦外之音浸透的浓浓童趣。
⑶研读课文第三部分。
1.默读第18～29天然段，想一想，环绕着竹节人发生了怎样的趣事呢？ 指名读这部分，说说自己的感触。
2.从哪儿能够看出“我”和同学们对玩竹节人的痴迷？
生报告，师整理：
（1）下课时，教室里摆开场子，招引了一圈黑脑袋，攒着观看，还跺脚拍手，咋咋呼呼，好不热烈，常要等教师进来，才知道现已上课，便一哄作鸟兽散。
（2）上课了，意兴仍然不减，手痒痒的，将讲义竖在面前当屏风，跟同桌在课桌上又搏将起来，这会儿，嘴里不方便咚锵。
（3）偏偏后边的同学不知趣，看得入了迷，伸长脖子，恨不能从咱们膀子上探过来，被那凶相毕露的教师看出了漏洞。
3.教师对竹节人的心情又有着怎样的改变呢？
（1）一开始，教师的心情怎样？从“凶相毕露、大步流星、怒气冲冲”这些词可见教师对孩子们玩竹节人的做法十分气愤，作者诙谐地写道：“费了许多功夫做出来的，建立了赫赫伟绩，鏖战犹酣的两个竹节人被一把抓去。”
（2）后来教师的心情又是怎样的？
指名答复。（只见教师在他自己的工作桌上，玩着刚才收去的那竹节人。双手在抽屉里扯着线，嘴里念念有词，聚精会神，忘乎所以，一点儿也没留意到咱们在偷看。他脸上的神态，跟咱们玩得着迷时如出一辙。）
教师的心情则变得聚精会神，忘乎所以，早已沉浸在玩竹节人的高兴之中，多么风趣的一幕啊！
（3）看到这一幕，“我”的心境变得怎样？
师出示：刚才的那份小小的仇恨和懊丧化为乌有。
师：你从这句中读出了什么？
生：读出了“我”心境的改变，本来的懊丧和对教师的不满化为乌有，“我”感到了高兴，由于教师也和“我”相同迷上了竹节人，这令“我”感到称心如意。
【规划目的】文本的言语诙谐诙谐，故事情节好事多磨，让人哑然失笑，教师在这个环节捉住要害词句，揣摩人物的心情改变，让学生充沛想像人物心思，对人物的感触愈加立体化了。
（四）总结写作特征，情感提高
1.总结写作特征：
（1）具有夸大颜色的句子，让文章生动风趣。
（2）言语诙谐，耐人寻味，暗含弦外之音。
2.感触作者要表达的思想感情：
让学生再读课文，说说作者要表达的思想感情。
生报告
【规划目的】让学生透过文本，感触课文的共同风格，深入领会作者要表达的情感体会。
（五）总结全文：
小小的竹节人，是作者美美的回想，表达了作者对幼年日子的留恋之情。
（六）安置作业：
1.课后生字词要书写漂亮。
2.写一段介绍玩具或叙述玩具带给你趣味的往事，标题自拟。
【规划目的】这个环节的规划是让学生真实走进文本，学习作者的表达技巧，然后堆集、搬迁运用到阅览相似的文章中去。
（七）板书规划
9.竹节人
做竹节人
玩竹节人 表达了作者对幼年日子的留恋之情。
回想幼年趣事
【规划目的】紧紧捉住这节课叙述的常识关键，板书精粹简明，是对课文内容的高度提炼。精粹的言语，整齐的对仗，利于体现文章耐人寻味的韵致。
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