现在的美国教育有一个弊端：便是以为新的教育形式一定是好的。但是若没有底下实打实的常识作为地基的话，学生们又能从这些花里胡哨的教育中学到什么呢？
在密涅瓦高度自在的教育形式下，根底常识变得尤为要害。在让学生进行任何批评性的考虑时咱们保证他们有满足的常识储藏以供他们批评。
作者：橡树君。
王婧人决议从国际排名第50的悉尼大学退学，虽然其时她的大学日子现已过半。
由于她遇到一所真实心仪的校园——密涅瓦大学。
被选取后王婧人很振奋，但爸爸妈妈很对立。为此，她还曾在一个付费问答平台上请李开复给主张。
李开复回复她说：“假如今日全部重来，我的两个女儿申请到哥伦比亚和纽约大学还有Minerva，我作为父亲一定是鼓舞她们去Minerva的。所以这个也供给给你的爸爸妈妈作为参阅……”
密涅瓦大学建校5年，却以2.8%的选取率，成为比哈佛还难进的校园。重视立异教育的人都对这所理念超前的大学充溢猎奇——
这所大学由来自哈佛大学、斯坦福大学等全国际最有抱负的教育专家创建，它没有校园，依靠线上授课，膏火仅有顶尖精英大学的一半，4年期间学生要在7座城市学习和日子，但却招引了全国际最优异的学生报名，它的魅力终究在哪里？
密涅瓦大学的方针是：为国际培养批评性的才智（Nurture Critical Wisdom for the Sake of the World）：特别强调培养学生的归纳才干和思想形式，而不是简略地教授书本常识。它是怎么做到的？
Richard Holman，他原是卡耐基梅隆大学物理教授，在他的教育生计中，最大的亮点便是在讲堂中与不同学生频频的互动，他堆积如山的教师奖项见证了他为培养下一代STEM人才所作出的尽力，他现在的研讨是关于量子物理在天文中的使用。
Richard Holman
2015年年末，他抛弃了卡耐基梅隆大学的教职，参加了密涅瓦大学，成为计算机学院的院长。
前不久，蓝橡树的创始人张伟琪与Holman教授进行了对话，两人就密涅瓦大学的教育立异和未来教育趋势，展开了评论。
大学教授的本职不该该是做研讨，而是教育
张伟琪：是什么让您想到参加密涅瓦这样一个具有创始性教育形式的新式大学？
Richard Holman：我曾经在卡耐基梅隆大学当了三年物理教授。那里的教育和研讨环境和我现在在密涅瓦的有很大不同。
刚入职不久，我就理解了这份作业的实质并不是教育，而是做研讨。本应为“师者”的教授在教育上的要求很低。一年在杂志上发布了多少论文，进行了多少研讨成了他们的查核规范，关于教育大学仅仅要求他们“不要教的特别差，搞得太糟就好了”。
我信任这不是卡耐基梅隆这一个大学的问题，整个美国的高级研讨性大学来说状况都是相同的，有的乃至比我其时的境况更糟。
在这个重研讨的环境中，咱们的研讨仍旧不能为所欲为。由于需求查核，咱们十分需求功率和成果。教授们每天都尽力着不让自己的项目不被撤销，有的乃至还要忧虑自己的毕业生有没有作业。
那时最可怕的作业，便是一天早上醒来发现自己脑中没有下一个研讨的点子。这个最大的问题在于：作为研讨者咱们不再坚持一个“我仅仅猎奇”的情绪去对待研讨。每一件作业都变得很急，而手下协助的学生则变成了“打杂”的人物。
教授首要的作业是研讨，这家形成学生的膏火都太不值了。四年的膏火将近30 万，而校园还没有把一切的资金都投入在学生身上。
咱们都心知肚明的是，哈佛的毕业生很优异有或许并不是由于这所大学的教育质量，而是招的学生自身就很优异。关于在大学能学到的常识层面来说，顶尖大学和一般大学的学生或许并没有那么大的差异。
张伟琪：所以您由于这些种种想到了参加密涅瓦这样的大学？
Richard Holman：是的。
密涅瓦最有特征的一点便是从来不由于研讨成果而提高教授。咱们鼓舞教师们做自己喜爱做的研讨，永久坚持“I’m just curious”的状况。没有了查核的压力，咱们就可以放松研讨，在研讨时不再被除研讨以外的作业所打扰。
假如这个数据今日没计算出来，那把它放到明日好了。每个人都有自己的节奏，不需求有一根鞭子在后面抽他们。
与之而来的是教育实质的改变。在传统大学中，当教授们没有研讨的作业了才会坐下来修改一点试卷，而咱们则刚好相反：研讨要么是完成了教育使命后有空暇时刻才去做的；或许做了这个研讨有益于你当下的教育使命。
这样的改变使咱们不论是教育质量仍是研讨质量都得到了很大的提高。
密涅瓦的责任是：找到学生的热心地点
张伟琪：那关于密涅瓦的学生呢？您觉得密涅瓦的学生进入大学后和一般美国大学会有何不同的体会？
Richard Holman：首要是花销的问题。咱们的膏火十分廉价，差不多是哈佛大学的一半。并且咱们简直把一切的资金都用在学生身上，让学生真真切切地感触到膏火花的很值。
其次，咱们的教育作业的侧重点在于学生们考虑的进程。打比方说，我在研讨中遇到了一个难解的问题，所以我告诉我的学生们一切关于这个问题的布景与解决问题所要用到的常识，然后就放开手让学生研讨。
不论成果怎么，他们都享受了进程，也从自己共同的学习办法中领会了研讨办法。这对他们之后的工作日子的协助是十分可观的，不论他们之后从事不从事和他们的专业相关的工作。
假定他们失利了，咱们教他们怎么重拾自己的自傲再次测验，而不是自顾自地感叹觉得自己很无用。再优异的学生都会有阅历失利的时分，这时分就需求咱们去教他们反思自己的失误从头测验。这便是“the joy of thinking”。
其次，咱们觉得每个学生都有必要有各式各样的才干，换句话说他们的才干有必要是全面的。但是这并不代表他们不可以在某一方面比其他的方面更拿手。这一方面可所以任何作业，乃至不一定是在讲堂上教授的东西。
咱们所能做的是找到他们的学习动机、是什么唆使着他们学习、他们的热心在什么地方。
立异的要害，还在于厚实的根底
张伟琪：那密涅瓦是经过何种办法真实做到这些点的呢？
我觉得在密涅瓦高度自在的教育形式下，根底常识变得尤为要害。在让学生进行任何批评性的考虑时咱们保证他们有满足的常识储藏以供他们批评。
现在的美国教育有一个弊端；便是新的教育形式一定是好的。但是若没有底下实打实的常识作为地基的话，学生们又能从这些花里胡哨的教育中学到什么呢？
我有一个朋友是小学数学教师，而他们最近新引进了一套教材。这套教材教小学生们在不背乘法表的状况下用三种不同的办法算除法，由于小学生背诵乘法表很简单无聊而分神。
我一看到这个就知道会发作什么。他们会每种办法只记住一点点，最终在做除法的时分把这些四分五裂的常识凑集起来然后抓破脑袋也想不出来为啥自己算不出来。
从教育办法上来说，咱们讲堂的教育形式和一般大学是回转的。首要，咱们从来没有像一般大学那样动辄1000人的讲堂。咱们一切的讲堂都在20人以内。其次，一般大学的根底课上教授一般会讲根底常识，然后流回家作业让同学们进行拓宽和延申。
但是在密涅瓦的讲堂中，这些进行拓宽和延申的作业是咱们讲堂上评论的内容，而根底性的常识则是让学生在上课前自行阅览。这样大大地提高了讲堂功率，真实地让学生们感触到我之前所说的“考虑的趣味”。
在讲堂上磕碰的是观念、爆发的是思想，我作为一个教师就不需求说太多。我的责任便是纠正学生的过错，引导他们的方向，像一个真实的“师者”所应该做的那样。
